Az Új Pedagógiai Szemle a Miskolci Egyetem folyóirata
Szakmai közreműködő: Magyar Pedagógiai Társaság
ISSN 1215-1807 (Nyomtatott)
ISSN 1788-2400 (Online)
INDEX 25701
DOI-prefix: 10.71157

ARCHÍVUM  |   RÓLUNK  |   KERESÉS  |   KÉPTÁR  |   BLOG  |  
76. évf.
(2026)
09-10. szám
Tanári bántalmazásformák előfordulási gyakorisága első éves tanárszakos hallgatók közoktatási előéletében
A MEGJELENÉS IDEJE: 2026-11-08
ROVAT: Tanulmányok [peer reviewed]
SZERZŐK:
ARATÓ FERENC
PTE Bölcsészet-és Társadalomtudományi Kar, Neveléstudományi Intézet
BALOGH ZOLTÁN ÁBEL
PTE Bölcsészet-és Társadalomtudományi Kar, „Oktatás és Társadalom” Neveléstudományi Doktori Iskola, Tanárjelöltek Szakkollégiuma
KULCSSZAVAK: tanári bántalmazás, iskolai erőszak; feltáró kutatás

ÖSSZEFOGLALÁS

Bevezetés – A tanári bántalmazás jelensége mindmáig kevesebb tudományos figyelmet kapott, mint a kortárs bántalmazás, különösen a hazai kontextusban.

Cél – A jelen kutatás célja a tanári bántalmazás különböző formái retrospektíven jelzett prevalenciájának feltárása magyar felsőoktatási hallgatók körében, az iskolai életút három szakaszára – alsó tagozatra, felső tagozatra és középiskolára – vonatkozó önbeszámolók alapján.

Módszer – A vizsgálat a Pécsi Tudományegyetem tanárszakos, nappali tagozatos elsőéves hallgatóinak teljes évfolyamára terjedt ki. Az adatgyűjtés a Teacher Violence Scale magyarra fordított változatával történt. A kutatás önkéntes, anonim és online formában valósul meg.

Eredmények – Az eredmények alapján a tanári bántalmazás különböző formái jelentős arányban jelentek meg a vizsgált mintában. A fizikai bántalmazás retrospektíven jelzett prevalenciája az alsótagozatos időszakban volt a legmagasabb, majd a későbbi iskolafokokon alacsonyabb előfordulási arányt mutatott. A legmagasabb prevalenciát a Hibáztatás és megalázás faktor mutatta mely mindhárom iskolafokon a legmagasabb átlaggal rendelkezett. Az adatok alapján a legtöbb bántalmazási forma iskolafokon átívelően, illetve több bántalmazási területen egyidejűleg fordult elő. A hallgatók jelentős része nemcsak áldozatként, hanem szemtanúként is találkozott tanári bántalmazással közoktatásban eltöltött idejük során.

Összegzés. A jelen feltáró vizsgálat egy speciális hallgatói minta retrospektív beszámolói alapján járul hozzá a tanári bántalmazás magyarországi előfordulásáról és formáiról rendelkezésre álló ismeretek bővítéséhez.A kutatás egy hosszabb távú vizsgálatsorozat első mérföldkövét jelenti, amely a következő években további retrospektív adatfelvételekkel kívánja árnyalni a jelenségről alkotott képet.

IRODALOM

Addis, M. E. és Mahalik, J. R. (2003): Men, masculinity, and the contexts of help seeking. American Psychologist. 58. 1. sz., 5–14.
Arató F. (2020): A neveléstudományok gyermekképéről pedagógusoknak. Autonómia és Felelősség: Neveléstudományi Folyóirat. 5. 1–4. sz., 5–39.
Arató, F. és Bodnár, B. A. (2024): Narratives and common traits of peace education and the ‘Teaching Students to be peacemakers’ programme: rethinking the role of cooperative learning in peace education. Intercultural Education. 35. 5. sz., 539–557.
Ardestani, Z. F., Saber, M., Dehghan, M., Iranpour, A. és Baniasadi, H. (2022): Teacher violence from the perspectives of teachers and students and related factors: A survey in Southern Iran. Frontiers in Psychology. 13. (942284).
Baier, D., Hong, J. S., Kliem, S. és Bergmann, M. C. (2019): Consequences of Bullying on Adolescents’ Mental Health in Germany: Comparing Face-to-Face Bullying and Cyberbullying. Journal of Child and Family Studies. 28(9), 2347–2357. https://doi.org/10.1007/s10826-018-1181-6
Balogh Z. (2025): Miért bántalmazhatnak a pedagógusok?: Egy feltáró kutatás első eredményei. Iskolakultúra. 35. 11–12. sz., 111–131.
Beaton, D. E., Bombardier, C., Guillemin, F. és Ferraz, M. B. (2000): Guidelines for the Process of Cross-Cultural Adaptation of Self-Report Measures: Spine. 25. 24. sz., 3186–3191.
Boateng, G. O., Neilands, T. B., Frongillo, E. A., Melgar-Quiñonez, H. R. és Young, S. L. (2018): Best Practices for Developing and Validating Scales for Health, Social, and Behavioral Research: A Primer. Frontiers in Public Health. 6. (149).
Bogacki, D. F., Armstrong, D. J. és Weiss, K. J. (2005): Reducing School Violence: The Corporal Punishment Scale and its Relationship to Authoritarianism and Pupil-Control Ideology. The Journal of Psychiatry & Law. 33. 3. sz., 367–386.
Child, J. C., Naker, D., Horton, J., Walakira, E. J. és Devries, K. M. (2014): Responding to abuse: Children’s experiences of child protection in a central district, Uganda. Child Abuse & Neglect. 38. 10. sz., 1647–1658.
Coleman, O., Baldwin, J. R., Moffitt, T. E., Arseneault, L., Fisher, H. L., Rose-Clarke, K. és Danese, A. (2024): Why do prospective and retrospective measures of childhood maltreatment differ? Qualitative analyses in a cohort study. Child Abuse & Neglect. 157. (107070).
Datta, P., Cornell, D. és Huang, F. (2017): The Toxicity of Bullying by Teachers and Other School Staff. School Psychology Review. 46 4. sz., 335–348.
De Haan, W. (2008): Violence as an Essentially Contested Concept. In Body-Gendrot, S. & Spierenburg, P. (szerk.): Violence in Europe Springer, New York. 27–40.
Devries, K. M., Child, J. C., Allen, E., Walakira, E., Parkes, J. és Naker, D. (2014): School Violence, Mental Health, and Educational Performance in Uganda. Pediatrics. 133. 1. sz., e129–e137.
Fowler, P. J., Tompsett, C. J., Braciszewski, J. M., Jacques-Tiura, A. J. és Baltes, B. B. (2009): Community violence: A meta-analysis on the effect of exposure and mental health outcomes of children and adolescents. Development and Psychopathology. 21. 1. sz., 227–259.
Fromuth, M. E., Davis, T. L., Kelly, D. B. és Wakefield, C. (2015): Descriptive Features of Student Psychological Maltreatment by Teachers. Journal of Child & Adolescent Trauma. 8. 2. sz., 127–135.
Gönczöl E. (szerk., 2016): Kutatás-fejlesztési kaleidoszkóp pedagógusok számára: Fejezetek az OFI TÁMOP 3.1.1./2. projektjéből. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet.
Grant, B.-J., Shakeshaft, C. és Mueller, J. (2019): Sexual abuse and exploitation of PreK–12 students by school personnel. Journal of Child Sexual Abuse. 28. 1. sz., 2–6.
Gusfre, K. S., Støen, J. és Fandrem, H. (2023): Bullying by Teachers Towards Students—A Scoping Review. International Journal of Bullying Prevention. 5. 4. sz., 331–347.
Hajdu G. és Sáska G. (2011): Bántalmazás a középiskolában. Iskolakultúra. 21. 6–7. sz. Letöltés: https://www.iskolakultura.hu/index.php/iskolakultura/article/view/21154 (2026. 10. 01.).
Hecker, T., Goessmann, K., Nkuba, M. és Hermenau, K. (2018): Teachers’ stress intensifies violent disciplining in Tanzanian secondary schools. Child Abuse & Neglect. 76. 173–183.
Heekes, S.-L., Kruger, C. B., Lester, S. N. és Ward, C. L. (2022): A Systematic Review of Corporal Punishment in Schools: Global Prevalence and Correlates. Trauma, Violence és Abuse. 23. 1. sz., 52–72.
Kearney, P., Plax, T. G., Hays, E. R. és Ivey, M. J. (1991): College teacher misbehaviors: What students don’t like about what teachers say and do. Communication Quarterly. 39. 4. sz., 309–324.
Kızıltepe, R., Yılmaz Irmak, T. és Hecker, T. (2023): Problem-Focused Coping and Teacher Emotional Violence: A Serial Mediation Analysis. Journal of Interpersonal Violence. 38. 23–24). sz., 11797–11817.
Krug, E. G., Dahlberg, L. L., Mercy, J. A., Zwi, A. B. és Lozano, R. (szerk., 2002): World report on violence and health. World Health Organization
Lewis, R. és Riley, P. (2009): Teacher Misbehaviour. In: Saha, L. J. és Dworkin, A. G. (szerk.): International Handbook of Research on Teachers and Teaching. ( Springer, US. 417–431.
Lin, P.-C., Peng, L.-Y., Hsiao, R. C., Chou, W.-J. és Yen, C.-F. (2020): Teacher Harassment Victimization in Adolescents with High-Functioning Autism Spectrum Disorder: Related Factors and Its Relationships with Emotional Problems. International Journal of Environmental Research and Public Health. 17. 11. sz. (4057).
Longobardi, C., Settanni, M., Prino, L. E. és Gastaldi, F. G. M. (2018): Emotionally abusive behavior in Italian middle school teachers as identified by students. Journal of Interpersonal Violence. 33. 8. sz., 1327–1347.
Mayisela, S. (2018): “Malicious to the skin” The internalisation of corporal punishment as a teaching and a disciplinary tool among South African teachers. Mind, Culture, and Activity. 25. 4. sz., 293–307.
McEachern, A. G., Aluede, O. és Kenny, M. C. (2008): Emotional Abuse in the Classroom: Implications and Interventions for Counselors. Journal of Counseling & Development. 86. 1. sz., 3–10.
Midgett, A. és Doumas, D. M. (2019): Witnessing Bullying at School: The Association Between Being a Bystander and Anxiety and Depressive Symptoms. School Mental Health 11. 3. sz., 454–463.
Modin, B., Låftman, S. B. és Östberg, V. (2015): Bullying in Context: An Analysis of Psychosomatic Complaints Among Adolescents in Stockholm. Journal of School Violence. 14. 4. sz., 382–404.
Muehlenhard, C. L. és Kimes, L. A. (1999): The Social Construction of Violence: The Case of Sexual and Domestic Violence. Personality and Social Psychology Review. 3. 3. sz., 234–245.
Norvilitis, J. M., Kamper-DeMarco, K. E. és Mitsuyama-Brandenberger, J. (2025): Prevalence and Correlates of Bullying by Teachers. Journal of Child & Adolescent Trauma. 18. 3. sz., 529–539.
Olweus, D. (1994). Bullying at School. In: Huesmann, L. R. (szerk.): Aggressive Behavior. Springer, US. 97–130.
Pışkın, M., Atık, G., Çınkır, Ş., Öğülmüş, S., Babadoğan, C. és Çokluk, Ö. (2014): The Development and Validation of the Teacher Violence Scale. Eurasian Journal of Educational Research. 14. (56).
Rust, J. O. és Kinnard, K. Q. (1983): Personality characteristics of the users of corporal punishment in the schools. Journal of School Psychology. 21. 2. sz., 91–98.
Sava, F. A. (2002): Causes and effects of teacher conflict-inducing attitudes towards pupils: A path analysis model. Teaching and Teacher Education. 18. 8. sz., 1007–1021.
Scharpf, F., Kızıltepe, R., Kirika, A. és Hecker, T. (2023): A Systematic Review of the Prevalence and Correlates of Emotional Violence by Teachers. Trauma, Violence és Abuse. 24. 4. sz., 2581–2597.
Ssenyonga, J., Hermenau, K., Nkuba, M. és Hecker, T. (2019): Stress and positive attitudes towards violent discipline are associated with school violence by Ugandan teachers. Child Abuse & Neglect. 93. 15–26.
Stanko, E. A. (szerk.; 2003): The meanings of violence. Routledge.
The Alliance for Child Protection in Humanitarian Action (2019): Discussion Paper: Review of Existing Definitions and Explanations of Abuse, Neglect, Exploitation and Violence against Children
Triplett, R., Payne, B., Collins, V. E. és Tapp, S. (2016): Does “Violent” Mean “Bad”? Individual Definitions of Violence. Deviant Behavior. 37. 3. sz., 332–351.
Twemlow, S. W., Fonagy, P., Sacco, F. C. és Brethour, J. R. (2006): Teachers Who Bully Students: A Hidden Trauma. International Journal of Social Psychiatry. 52. 3. sz., 187–198.
UNESCO és UN Women. (2016): Global guidance on addressing school-related gender-based violence. UNESCO.
Van Breen, J., Rijcken, E., Kantorowicz, J. és Liem, M. (2025): Examining the Meaning of “Violence” Through Machine Learning Techniques. Journal of Interpersonal Violence. 40. 21–22. sz., 5072–5094.
Youssef, R. M., Attia, M. S.-E.-D. és Kamel, M. I. (1998): Children experiencing violence II: Prevalence and determinants of corporal punishment in schools. Child Abuse & Neglect. 22. 10. sz., 975–985.
Vogel, D. L., Heimerdinger-Edwards, S. R., Hammer, J. H. és Hubbard, A. (2011): “Boys don’t cry”: Examination of the links between endorsement of masculine norms, self-stigma, and help-seeking attitudes for men. Journal of Counseling Psychology. 58. 3. sz., 368–382.
Wong, Y. J., Ho, M.-H. R., Wang, S.-Y. és Miller, I. S. K. (2017): Meta-analyses of the relationship between conformity to masculine norms and mental health-related outcomes. Journal of Counseling Psychology. 64. 1. sz., 80–93.
A TELJES SZÖVEG ►
A HIVATKOZÁS MÁSOLÁSA ▼
Arató F. és Balogh Z. (2026): Tanári bántalmazásformák előfordulási gyakorisága első éves tanárszakos hallgatók közoktatási előéletében. Új Pedagógiai Szemle. 76. 09–10. sz., 16–44. DOI: 10.71157/upsz.2026.09-10.02
Copyright 2020–2025 Új Pedagógiai Szemle