Az Új Pedagógiai Szemle a Miskolci Egyetem folyóirata
Szakmai közreműködő: Magyar Pedagógiai Társaság
ISSN 1215-1807 (Nyomtatott)
ISSN 1788-2400 (Online)
INDEX 25701
DOI-prefix: 10.71157
ARCHÍVUM  |   RÓLUNK  |   KERESÉS  |   KÉPTÁR  |   BLOG  |  
76. évf.
(2026)
05-06. szám
A tantárgyi koncentráció lehetőségei az alsó tagozatban: matematika és olvasástanítás
A MEGJELENÉS IDEJE: 2026-06-19
ROVAT: Műhely
SZERZŐK:
CZAPNÉ MAKÓ ZITA
adjunktus | EKKE TÓKI
CSÉPÁNY NIKOLETTA
adjunktus | ELTE TÓK
KULCSSZAVAK: tantárgyi koncentráció; komplexitás; matematikatanítás; olvasástanítás

ÖSSZEFOGLALÁS

A tantárgyi koncentráció hatékonyságát a tanulási-tanítási folyamatban számos tanulmány igazolta. Tapasztalataink szerint azonban az általános iskola alsó tagozatán nem minden tantárgy esetében valósul meg kellő mértékben. A matematika és a magyar irodalom tantárgyak látszólag teljesen elkülönülnek egymástól az oktatás folyamatában, pedig kiváló lehetőségek kínálkoznak ezeknek a tantárgyaknak az összekapcsolására is. Cikkünkben a matematika és az olvasástanítás integrációjának lehetőségeit mutatjuk be az általános iskola alsó tagozatában. Úgy gondoljuk, hogy a két tantárgy tanításának valamilyen mértékű összekapcsolása számos előnnyel járhat: segítheti a motivációt, színesítheti a tanítási-tanulási folyamatot, hozzájárulhat a tanulási nehézségek leküzdéséhez.

A fentiek mellett egy kérdőíves vizsgálat eredményeiről is beszámolunk, melyet diplomás tanítók és tanító szakos hallgatók körében végeztünk. Arra voltunk kíváncsiak, hogy ők hogyan vélekednek a tantárgyi kapcsolódásokról, mennyire tartják ezeket fontosnak pedagógiai szempontból, illetve, mi a véleményük a tantárgyi koncentráció megvalósíthatóságáról. Az online kérdőívet 82 fő töltötte ki. Közülük 42 kitöltő tanító szakos hallgató, 40 fő pedig diplomával rendelkező tanító. A válaszokból kiderült, hogy a tanítók és a tanító szakos hallgatók is nagy pedagógiai hasznot tulajdonítanak a tantárgyi koncentrációnak, amely véleményük szerint mind a motiváció, mind a tudástartalmak elsajátítása szempontjából hasznos eljárás. Sok kitöltő válaszolta, hogy nehéz a tantárgyi koncentráció megvalósítása, ezért mindenképpen hasznosnak véljük az eljárást segítő feladatcsomagok, taneszközök jövőbeli publikálását.

IRODALOM

Chrappán M. (1998): A diszciplináris tárgyaktól az integrált tárgyakig. Új Pedagógiai Szemle. 48. 12. sz., 69–74.
Csapó B. (2002): Az iskolai tudás. Osiris, Budapest.
Cs. Czachesz E. (1999): Az olvasásmegértés és tanítása. Iskolakultúra. 99. 2. sz., 3–15.
Esztergályosné Földesi K. (2020): Az én ábécém. Oktatási Hivatal, Budapest.
Jékely Z. (2010): A három pillangó. Csimota Könyvkiadó Kft., Budapest.
Kerettanterv az általános iskola 1–4. évfolyama számára (2020) – Magyar nyelv és irodalom 1–4. évfolyam; Matematika 1–4. évfolyam. Letöltés: https://www.oktatas.hu/kozneveles/kerettantervek/2020_nat/kerettanterv_alt_isk_1_4_evf (2025. 06. 16.)
Kóródi B. (2020): Hétszínvarázs olvasókönyv 2. Oktatási Hivatal, Budapest.
Kóródi B. (2020): Hétszínvirág, olvasókönyv 3. Oktatási Hivatal, Budapest.
Kósa L. (1980): A burgonya Magyarországon. Akadémiai, Budapest.
Magyar Nemzeti Alaptanterv (2020). Magyar Közlöny. 17. sz., 290–446.
Magyar I. és Patkósné Hatvani A. (szerk., 2001): Gyakorlati tanácsok a Komplex Alapprogram megvalósításához. Líceum, Eger.
Molnár Zs. és Czebe Á. (2023): A tantárgyi koncentráció szükségessége a testnevelés és a természettudomány tanítása során. Iskolakultúra. 33. 7. sz., 19–35.
Ócsai É. (2006): Versek, báb- és mesejátékok 4–696 éves korú gyerekek számára (Weöres Sándor a gyerek[b]irodalomban). Forrás. 38. 7–8. sz., 118–135.
Pápay P. (1984): Koncentráció az alsó tagozaton a matematika és a többi tantárgy között. Módszertani közlemények. 24. 4. sz., 240–245. Letöltés https://acta.bibl.u-szeged.hu/27177/1/modszertani_024_004_240-245.pdf (2026. 05. 20.).
Papp G., Sápiné Bényei R. és Csernoch M. (2023): Digitalizáció, tantárgyi koncentráció magyar nyelvtan feladatok megoldásában. Konferenciaelőadás a Pedagógiai Értékelési Konferencián. SZTE Repozitórium.
Stiblár Jné. (1990): A tantárgyi koncentráció néhány lehetősége a rajz és a magyarórákon. Módszertani Közlemények. 30. 1. sz., 43–46.
Virág B. (2015): Tantárgyi koncentráció az ének zenében, ének zene a tantárgyi koncentrációban. Módszertani Közlemények. 55. 1. sz., 1–7.
A TELJES SZÖVEG ►
A HIVATKOZÁS MÁSOLÁSA ▼
Czapné Makó Z. és Csépány N. (2026): A tantárgyi koncentráció lehetőségei az alsó tagozatban: matematika és olvasástanítás. Új Pedagógiai Szemle. 76. 05–06. sz., 91–116. DOI: 10.71157/upsz.2026.05-06.06
Copyright 2020–2025 Új Pedagógiai Szemle