Costa-Giomi, E. (2004): Effects of three years of piano instruction on children’s academic achievement, school performance and self-esteem. Psychology of Music. 32. 2. sz., 139–152.
Creech, A. és Hallam, S. (2009): Interaction in instrumental learning: The influence of interpersonal dynamics on parents. International Journal of Music Education. 27. 2. sz., 94–106.
Duineveld, J. J., Parker, P. D., Ryan, R. M., Ciarrochi, J. és Salmela-Aro, K. (2017): The link between perceived maternal and paternal autonomy support and adolescent well-being across three major educational transitions. Developmental Psychology. 53. 10. sz., 1978–1994.
Evans, P., McPherson, G. E. és Davidson, J. W. (2013): The role of psychological needs in ceasing music and music learning activities. Psychology of Music. 41. 5. sz., 600–619.
Ferber, K. A., Bradshaw, E. L., Noetel, M., Wong, T. Y., Ahn, J. S., Parker, P. D. és Ryan, R. M. (2024): Does the apple fall far from the tree? A meta-analysis linking parental factors to children's intrinsic and extrinsic goals. Psychological Bulletin. 150. 10. sz., 1155–1177.
Földi F., Szabó N. és Józsa K. (2023a): Hangszertanulási motivációt támogató stratégiák tanárok és tanárjelöltek szemszögéből. Képzés és Gyakorlat: Neveléstudományi Folyóirat. 21. 2. sz., 5–18.
Földi F., Szabó N. és Józsa K. (2023b): Zenei műfajokról alkotott tanulói vélemények. Magyar Pedagógia, 123. 3. sz., 115–143.
Földi, F., Szabó, N., Oo, T., Csizmadia, G. és Józsa, K. (2024): Motivation in learning musical instruments: The role of parents, teachers and friends. Music and Science, 7. sz., 1–15.
Freer E. és Evans, P. (2018): Psychological needs satisfaction and value in students’ intentions to study music in high school. Psychology of Music. 46. 6. sz., 881–895.
Hallam, S., Rinta, T., Varvarigou, M., Creech, A., Papageorgi, I., Gomes, T. és Lanipekun, J. (2012): The development of practicing strategies in young people. Psychology of Music. 40. 5. sz., 652–680.
Holster, J. D. (2023): The influence of socioeconomic status, parents, peers, psychological needs, and task values on middle school student motivation for school music ensemble participation. Psychology of Music. 51. 2. sz., 447–462.
Janurik M., Szabó N. és Józsa K. (2020): A zenei énkép jellemzői és összefüggése a zenei képességekkel hetedik osztályosok körében. Magyar Pedagógia. 120. 2. sz., 171–200.
Józsa K. (2007): Az elsajátítási motiváció. Műszaki, Budapest.
Józsa K. és Fejes J. B. (2010): A szociális környezet szerepe a tanulási motiváció alakulásában: a család, az iskola és a kultúra hatása. In: Zsolnai A. és Kasik L. (szerk.): A szociális kompetencia fejlesztésének elméleti és gyakorlati alapjai. Tankönyvkiadó, Budapest. 134–162.
Józsa K. és Fejes J. B. (2012): A tanulás affektív tényezői. In: Csapó Benő (szerk.): Mérlegen a magyar iskola. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 367–406.
Lamont, A., Hargreaves, D. J., Marshall, N. A. és Tarrant, M. (2003): Young people's music in and out of school. British Journal of Music Education, 20. 3. sz., 229–241.
Liu, M. Y. (2016): Psychological needs and music engagement intentions: A self-determination theoretical perspective on the motivation to continue in music. PhD Thesis, Boston University, USA. Retrieved from https://n9.cl/50fhw
MacIntyre, P. D., Schnare, B. és Ross, J. (2018): Self-determination theory and motivation for music. Psychology of Music. 46. 5. sz., 699–715.
McPherson, G. E. (2009): The role of parents in children’s musical development. Psychology of Music. 37. 1. sz., 91–110.
McPherson, G. E., Davidson, J. W. és Faulkner, R. (2012): Music in our lives: Rethinking musical ability, development, and identity. Oxford University Press, New York.
Niemiec, C. P. és Ryan, R. M. (2009): Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education. 7. 2. sz., 133–144.
Oliveira, A., McPherson, G., Mota Ribeiro, L. és Oliveira–Silva, P. (2023): Musical achievement during a lockdown: The parental support miracle. Research Studies in Music Education. 45. 1. sz., 211–226.
Picone, J. J. (2012): Steps to Parnassus: The effects of guided practice on junior and intermediate school musicians. Doctoral dissertation. University of Toronto.
Pitts, S. E. és Robinson, K. (2016): Dropping in and dropping out: Experiences of sustaining and ceasing amateur participation in classical music. British Journal of Music Education. 33. 3. sz., 327–346.
Reis, S. M. (2009): Ten thousand hours of practice, musical aptitude and inner fire: Developing musical talent in young people. Gifted Education International. 25. 3. sz., 217–236.
Rentfrow, P. J. és Gosling, S. D. (2003): The Do Re Mi’s of everyday life: The structure and personality correlates of music preferences. Journal of Personality and Social Psychology, 84. 6. sz., 1236–1256.
Renwick, J. M. és McPherson, G. E. (2002): Interest and choice: Student-selected repertoire and its effect on practicing behavior. British Journal of Music Education. 19., 173–188.
Roberts, J. C. (2017): Self-determination theory and children’s singing games in and out of the classroom: A literature review. Applications of Research in Music Education. 36. 3. sz., 12–19.
Robichaud, J.-M., Roy, M., Ranger, F. és Mageau, G. A. (2020): The impact of environmental threats on controlling parenting and children’s motivation. Journal of Family Psychology. 34. 7. sz., 804–813.
Ruth, N. és Müllensiefen, D. (2021): Survival of musical activities. When do young people stop making music? PloS One, 16. 11. sz. (e0259105).
Ryan, R. M. és Deci, E. L. (2002): An overview of self–determination theory: An organismic-dialectical perspective. In: Ryan, R. M. és Deci, E. L. (szerk.): Handbook of self-determination research. University of Rochester Press, Rochester, NY., 3–36.
Ryan, R. M. és Deci, E. L. (2017): Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford publications, New York.
Ryan, R. M. és Deci, E. L. (2020): Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology. 61., 101860.
Ryan, R. M., Soenens, B. és Vansteenkiste, M. (2018): Reflections on Self-determination theory as an organizing framework for personality psychology: Interfaces, integrations, issues, and unfinished business. Journal of Personality. 87. 1. sz., 115–145.
Schatt, M. D. (2023): The Music Practice Motivation Scale: An exploration of secondary instrumental music students’ motivation to practice. International Journal of Music Education. 41. 1. sz., 157–171.
Sloboda, J. (2001): Emotion, functionality and the everyday experience of music: Where does music education fit? Music Education Research. 3. 2. sz., 243–253.
Szabó N., Földi F. és Józsa K. (2023): A zenetanárrá válás motivációs összetevői. Iskolakultúra. 33. 8. sz., 36–51.
Vansteenkiste, M., Ryan, R. M. és Soenens, B. (2020): Basic psychological need theory: Advancements, critical themes, and future directions. Motivation and Emotion. 44., 1–31.
Váradi, J. és Józsa, G. (2023) : Factors affecting attendance of and attitudes towards artistic events among primary school children. Social Sciences. 12. 7. sz., 404.
Váradi, J., Bíró, I. F., Hőrich, B. és Szalai, T. (2022): Az általános iskolai tanulók kulturális fogyasztására ható tényezők vizsgálata. Neveléstudomány: Oktatás–Kutatás–Innováció. 10. 1. sz. 122–134.
Zdzinski, S. F. (2013): The underlying structure of parental involvement–home environment in music. Bulletin of the Council for Research in Music Education. 198., 69–88.
