Az Új Pedagógiai Szemle a Miskolci Egyetem folyóirata
Szakmai közreműködő: Magyar Pedagógiai Társaság
ISSN 1215-1807 (Nyomtatott)
ISSN 1788-2400 (Online)
INDEX 25701
DOI-prefix: 10.71157

ARCHÍVUM  |   RÓLUNK  |   KERESÉS  |   KÉPTÁR  |   BLOG  |  
76. évf.
(2026)
01-02. szám
A hangszertanulási motiváció támogatása szülői és tanulói szemszögből: kvalitatív vizsgálat az öndeterminációs elmélet alapján
A MEGJELENÉS IDEJE: 2026-03-17
ROVAT: Tanulmányok [peer reviewed]
SZERZŐK:
SZABÓ NORBERT
egyetemi docens | MATE Neveléstudományi Intézet
FÖLDI FANNI
egyetemi tanársegéd és kutatási asszisztens | ELTE Atipikus Viselkedés és Kogníció Gyógypedagógiai Intézet 
JÓZSA KRISZTIÁN
egyetemi tanár | SZTE Neveléstudományi Intézet | MATE Neveléstudományi Intézet
KULCSSZAVAK: hangszeres tanulás; tanulási motiváció; öndeterminációs elmélet (SDT); interjú; kvalitatív tematikus elemzés

ÖSSZEFOGLALÁS

A hangszeres zenetanulás sikerességének és folytatásának egyik kulcstényezője a tanulói motiváció fenntartása. Tanulmányunk az öndeterminációs elmélet (Self-Determination Theory, SDT) keretében vizsgálja, hogy az autonómia, a kompetencia és a kapcsolódás (valahová tartozás) pszichológiai alapszükségleteinek támogatása milyen módon jelenik meg a hangszeres tanulás mindennapi tapasztalataiban. Kvalitatív kutatásunkban félig strukturált interjúkat készítettünk hangszeres tanulókkal (n = 7; 12–19 év) és szülőkkel (n = 7). Az elméletvezérelt tematikus elemzés azt mutatta, hogy az autonómiát támogató döntési helyzetek (pl. hangszer- és darabválasztás, célok egyeztetése) a tanulói elköteleződést erősítik. A kompetenciaérzetet a támogató visszajelzések, a reális kihívásszint és a fejlődés „láthatóvá tétele” növeli. A kapcsolódást pedig a tanár-diák-szülő kommunikáció, a fellépések közös megélése és a kortárs elismerés támogatja. A motiváció csökkenésének kockázatát a túlzott kontroll, a rugalmatlan tanári gyakorlat, az időterhelés és a kortársi leértékelés növelheti. Eredményeink gyakorlati támpontokat adnak a pedagógusoknak és a szülőknek a motivációt támogató tanulási környezet alakításához.

IRODALOM

Costa-Giomi, E. (2004): Effects of three years of piano instruction on children’s academic achievement, school performance and self-esteem. Psychology of Music. 32. 2. sz., 139–152.
Creech, A. és Hallam, S. (2009): Interaction in instrumental learning: The influence of interpersonal dynamics on parents. International Journal of Music Education. 27. 2. sz., 94–106.
Duineveld, J. J., Parker, P. D., Ryan, R. M., Ciarrochi, J. és Salmela-Aro, K. (2017): The link between perceived maternal and paternal autonomy support and adolescent well-being across three major educational transitions. Developmental Psychology. 53. 10. sz., 1978–1994.
Evans, P., McPherson, G. E. és Davidson, J. W. (2013): The role of psychological needs in ceasing music and music learning activities. Psychology of Music. 41. 5. sz., 600–619.
Ferber, K. A., Bradshaw, E. L., Noetel, M., Wong, T. Y., Ahn, J. S., Parker, P. D. és Ryan, R. M. (2024): Does the apple fall far from the tree? A meta-analysis linking parental factors to children's intrinsic and extrinsic goals. Psychological Bulletin. 150. 10. sz., 1155–1177. DOI: https://doi.org/10.1037/bul0000448
Földi F., Szabó N. és Józsa K. (2023a): Hangszertanulási motivációt támogató stratégiák tanárok és tanárjelöltek szemszögéből. Képzés és Gyakorlat: Neveléstudományi Folyóirat. 21. 2. sz., 5–18.
Földi F., Szabó N. és Józsa K. (2023b): Zenei műfajokról alkotott tanulói vélemények. Magyar Pedagógia, 123. 3. sz., 115–143. DOI: https://doi.org/10.14232/mped.2023.3.115
Földi, F., Szabó, N., Oo, T., Csizmadia, G. és Józsa, K. (2024): Motivation in learning musical instruments: The role of parents, teachers and friends. Music and Science, 7. sz., 1–15.
Freer E. és Evans, P. (2018): Psychological needs satisfaction and value in students’ intentions to study music in high school. Psychology of Music. 46. 6. sz., 881–895. DOI: https://doi.org/10.1177/0305735617731613
Hallam, S., Rinta, T., Varvarigou, M., Creech, A., Papageorgi, I., Gomes, T. és Lanipekun, J. (2012): The development of practicing strategies in young people. Psychology of Music. 40. 5. sz., 652–680.
Holster, J. D. (2023): The influence of socioeconomic status, parents, peers, psychological needs, and task values on middle school student motivation for school music ensemble participation. Psychology of Music. 51. 2. sz., 447–462. DOI: https://doi.org/10.1177/03057356221098095
Janurik M., Szabó N. és Józsa K. (2020): A zenei énkép jellemzői és összefüggése a zenei képességekkel hetedik osztályosok körében. Magyar Pedagógia. 120. 2. sz., 171–200.
Józsa K. (2007): Az elsajátítási motiváció. Műszaki, Budapest.
Józsa K. és Fejes J. B. (2010): A szociális környezet szerepe a tanulási motiváció alakulásában: a család, az iskola és a kultúra hatása. In: Zsolnai A. és Kasik L. (szerk.): A szociális kompetencia fejlesztésének elméleti és gyakorlati alapjai. Tankönyvkiadó, Budapest. 134–162.
Józsa K. és Fejes J. B. (2012): A tanulás affektív tényezői. In: Csapó Benő (szerk.): Mérlegen a magyar iskola. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 367–406.
Lamont, A., Hargreaves, D. J., Marshall, N. A. és Tarrant, M. (2003): Young people's music in and out of school. British Journal of Music Education, 20. 3. sz., 229–241.
Liu, M. Y. (2016): Psychological needs and music engagement intentions: A self-determination theoretical perspective on the motivation to continue in music. PhD Thesis, Boston University, USA. Retrieved from https://n9.cl/50fhw
MacIntyre, P. D., Schnare, B. és Ross, J. (2018): Self-determination theory and motivation for music. Psychology of Music. 46. 5. sz., 699–715. DOI: https://doi.org/10.1177/0305735617721637
McPherson, G. E. (2009): The role of parents in children’s musical development. Psychology of Music. 37. 1. sz., 91–110. DOI: https://doi.org/10.1177/0305735607086049
McPherson, G. E., Davidson, J. W. és Faulkner, R. (2012): Music in our lives: Rethinking musical ability, development, and identity. Oxford University Press, New York.
Niemiec, C. P. és Ryan, R. M. (2009): Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education. 7. 2. sz., 133–144.
Oliveira, A., McPherson, G., Mota Ribeiro, L. és Oliveira–Silva, P. (2023): Musical achievement during a lockdown: The parental support miracle. Research Studies in Music Education. 45. 1. sz., 211–226.
Picone, J. J. (2012): Steps to Parnassus: The effects of guided practice on junior and intermediate school musicians. Doctoral dissertation. University of Toronto.
Pitts, S. E. és Robinson, K. (2016): Dropping in and dropping out: Experiences of sustaining and ceasing amateur participation in classical music. British Journal of Music Education. 33. 3. sz., 327–346.
Reis, S. M. (2009): Ten thousand hours of practice, musical aptitude and inner fire: Developing musical talent in young people. Gifted Education International. 25. 3. sz., 217–236.
Rentfrow, P. J. és Gosling, S. D. (2003): The Do Re Mi’s of everyday life: The structure and personality correlates of music preferences. Journal of Personality and Social Psychology, 84. 6. sz., 1236–1256.
Renwick, J. M. és McPherson, G. E. (2002): Interest and choice: Student-selected repertoire and its effect on practicing behavior. British Journal of Music Education. 19., 173–188.
Roberts, J. C. (2017): Self-determination theory and children’s singing games in and out of the classroom: A literature review. Applications of Research in Music Education. 36. 3. sz., 12–19.
Robichaud, J.-M., Roy, M., Ranger, F. és Mageau, G. A. (2020): The impact of environmental threats on controlling parenting and children’s motivation. Journal of Family Psychology. 34. 7. sz., 804–813.
Ruth, N. és Müllensiefen, D. (2021): Survival of musical activities. When do young people stop making music? PloS One, 16. 11. sz. (e0259105). DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0259105
Ryan, R. M. és Deci, E. L. (2002): An overview of self–determination theory: An organismic-dialectical perspective. In: Ryan, R. M. és Deci, E. L. (szerk.): Handbook of self-determination research. University of Rochester Press, Rochester, NY., 3–36.
Ryan, R. M. és Deci, E. L. (2017): Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford publications, New York.
Ryan, R. M. és Deci, E. L. (2020): Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology. 61., 101860.
Ryan, R. M., Soenens, B. és Vansteenkiste, M. (2018): Reflections on Self-determination theory as an organizing framework for personality psychology: Interfaces, integrations, issues, and unfinished business. Journal of Personality. 87. 1. sz., 115–145. DOI: https://doi.org/10.1111/jopy.12440
Schatt, M. D. (2023): The Music Practice Motivation Scale: An exploration of secondary instrumental music students’ motivation to practice. International Journal of Music Education. 41. 1. sz., 157–171.
Sloboda, J. (2001): Emotion, functionality and the everyday experience of music: Where does music education fit? Music Education Research. 3. 2. sz., 243–253. DOI: https://doi.org/10.1080/14613800120089287
Szabó N., Földi F. és Józsa K. (2023): A zenetanárrá válás motivációs összetevői. Iskolakultúra. 33. 8. sz., 36–51.
Vansteenkiste, M., Ryan, R. M. és Soenens, B. (2020): Basic psychological need theory: Advancements, critical themes, and future directions. Motivation and Emotion. 44., 1–31.
Váradi, J. és Józsa, G. (2023) : Factors affecting attendance of and attitudes towards artistic events among primary school children. Social Sciences. 12. 7. sz., 404. DOI: https://doi.org/10.3390/socsci12070404
Váradi, J., Bíró, I. F., Hőrich, B. és Szalai, T. (2022): Az általános iskolai tanulók kulturális fogyasztására ható tényezők vizsgálata. Neveléstudomány: Oktatás–Kutatás–Innováció. 10. 1. sz. 122–134.
Zdzinski, S. F. (2013): The underlying structure of parental involvement–home environment in music. Bulletin of the Council for Research in Music Education. 198., 69–88.
A TELJES SZÖVEG ►
A HIVATKOZÁS MÁSOLÁSA ▼
Szabó N., Földi F. és Józsa K. (2026): A hangszertanulási motiváció támogatása szülői és tanulói szemszögből: kvalitatív vizsgálat az öndeterminációs elmélet alapján. Új Pedagógiai Szemle. 76. 01–02. sz., 58–76. DOI: 10.71157/upsz.2026.01-02.04
Copyright 2020–2025 Új Pedagógiai Szemle