Az Új Pedagógiai Szemle a Miskolci Egyetem folyóirata
Szakmai közreműködő: Magyar Pedagógiai Társaság
ISSN 1215-1807 (Nyomtatott)
ISSN 1788-2400 (Online)
INDEX 25701
DOI-prefix: 10.71157

ARCHÍVUM  |   RÓLUNK  |   KERESÉS  |   KÉPTÁR  |   BLOG  |  
75. évf.
(2025)
07-08. szám
A terápiás macskák lehetséges szerepei a diákok olvasási és szövegértési képességeinek, valamint olvasási motivációjának fejlesztésében
A MEGJELENÉS IDEJE: 2025-10-11
ROVAT: Műhely
SZERZŐK:
BÁNSZKY NOÉMI
kuratóriumi elnök | Terápiás és Segítő Macskákért Alapítvány
RUDOLF PANKA
angol és magyar bölcsész és pedagógia szakos (ELTE), illetve irodalomterápiás (PTE) és állatasszisztált terápiás (ZsebiBaba Fejlesztőpont) képzésben részesült szakember
KULCSSZAVAK: állatasszisztált pedagógia; terápiás macskák; olvasási motiváció; állatasszisztált olvasásóra; állatasszisztált terápia

ÖSSZEFOGLALÁS

A terápiás állatok alkalmazása az oktatásban egyre nagyobb figyelmet kap. A jelen publikáció az állatasszisztált pedagógia lehetőségeit vizsgálja, a terápiás macskák szerepére fókuszálva az olvasási motiváció erősítésében. A szerzők bemutatják, miként képesek a terápiás állatok – különösen a macskák – nyugodt jelenlétükkel segíteni a szorongás csökkentését, a figyelem fókuszálását, valamint az olvasási motiváció fejlesztését. Az írás hazai és nemzetközi tapasztalatokról is beszámol. Az eddigi eredmények azt sugallják, hogy az állatasszisztált olvasásórák nemcsak a tanulás iránti motivációt növelhetik, hanem hozzájárulhatnak a gyermekek önbizalmának, empátiájának és kommunikációs készségeinek fejlődéséhez is.

IRODALOM

Alexander-Passe, N. (2008): The sources and manifestations of stress among school-aged dyslexics, compared with sibling controls. Dyslexia. 14. 4. sz., 291–313.
Alexander-Passe, N. (2015): The dyslexia stress anxiety continuum: Psychopathology in children and adults with dyslexia. Springer, London.
American Psychiatric Association (2013): Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5. kiadás). Author, Washington DC.
Beetz, A., Uvnäs-Moberg, K., Julius, H. és Kotrschal, K. (2012): Psychosocial and psychophysiological effects of human–animal interactions: The possible role of oxytocin. Frontiers in Psychology. 3. (234).
Bradshaw, J. W. S. (2013): Cat sense: How the new feline science can make you a better friend to your pet. Basic Books, New York.
Friedmann, E., Son, H. és Tsai, C. C. (2010): The animal/human bond: Health and wellness. In: Fine, A. H. (szerk.): Handbook on animal-assisted therapy. Academic Press, San Diego. 85–107.
Friesen, L. (2010): Exploring animal-assisted programs with children in school and therapeutic contexts. Early Childhood Education Journal. 37. 4. sz., 261–267.
Guthrie, J. T., Wigfield, A. (2000): Engagement and motivation in reading. In: Kamil, M. L. és mtsai. (szerk.): Handbook of reading research. Vol. III. Lawrence Erlbaum, Mahwah. 403–422.
Guthrie, J. T., Wigfield, A. és You, W. (2004): Instructional contexts for engagement and achievement in reading. In: McNamara, D. S. (szerk.): Reading comprehension strategies: Theories, interventions, and technologies. Lawrence Erlbaum, Mahwah. 59–84.
Hall, S. S., Gee, N. R. és Mills, D. S. (2016): Children reading to dogs: A systematic review of the literature. PLOS ONE. 11. 2. sz. (e0149759).
Hughes, L., Hunter, S. és Waggoner, L. P. (2019): Reading to Rover: Effects on student reading ability and attitudes. Human-Animal Interaction Bulletin. 7. 1. sz., 1–20.
Humphrey, N. és Mullins, P. M. (2002): Personal constructs and attribution for academic success and failure in dyslexia. British Journal of Special Education. 29. 4. sz., 196–203.
Lyytinen, H., Erskine, J., Aro, M., Richardson, U. és Lyytinen, P. (2015): Reading and dyslexia in different orthographies: An overview of the cross-linguistic comparison. Scandinavian Journal of Psychology. 56. 2. sz., 126–134.
Mugnaini, D., Lassi, S., La Malfa, G. és Albertini, G. (2009): Internalizing correlates of dyslexia. World Journal of Pediatrics. 5. 4. sz., 255–264.
OECD (2019): PISA 2018 results (Volume I): What students know and can do. OECD Publishing, Paris.
Ollendick, T. H. és King, N. J. (1994): Fears and their level of severity in children and adolescents: A normative epidemiological study. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 35. 5. sz., 927–937.
Pongrácz, P., Bensaali-Nemes, F., Bánszky, N. és Dobos, P. (2025): The biological irrelevance of ‘Cattachment’ – It’s time to view cats from a different perspective. Applied Animal Behaviour Science. 271. sz. (105829).
Putwain, D. W. (2007): Test anxiety in UK schoolchildren: Prevalence and demographic patterns. British Journal of Educational Psychology. 77. 3. sz., 579–593.
Snowling, M. J. (2013): Early identification and interventions for dyslexia: a contemporary view. Journal of Research in Special Educational Needs. 13. 1. sz., 7–14.
Snowling, M. J. és Hulme, C. (2012): Interventions for children's language and literacy difficulties. International Journal of Language & Communication Disorders. 47. 1. sz., 27–34.
Suldo, S. M. és Shaunessy, E. (2008): Emotional and academic functioning in students in high-stakes testing environments. Psychology in the Schools. 45. 4. sz., 349–363.
Turner, D. C. és Bateson, P. (2014): The domestic cat: The biology of its behaviour (3rd ed.). Cambridge University Press, Cambridge.
Undheim, A. M. (2003): Dyslexia and psychosocial factors. A follow-up study of young Norwegian adults with a history of dyslexia in childhood. Nordic Journal of Psychiatry. 57. 3. sz., 221–226.
A TELJES SZÖVEG ►
A HIVATKOZÁS MÁSOLÁSA ▼
Bánszky N. és Rudolf P. (2025): A terápiás macskák lehetséges szerepei a diákok olvasási és szövegértési képességeinek, valamint olvasási motivációjának fejlesztésében. Új Pedagógiai Szemle. 75. 07–08. sz., 97–113. DOI: 10.71157/upsz.2025.07-08.06
Copyright 2020–2025 Új Pedagógiai Szemle